18. ¿Cómo convivimos en la escuela?
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Páginas del proyecto
- 266-277 del libro / páginas 268-279 del PDF
- Producto final
- Campaña informativa sobre reglas, normas y convivencia escolar
Simbología identificada
Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de campaña informativa sobre reglas, normas y convivencia escolar.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar campaña informativa sobre reglas, normas y convivencia escolar.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Reconocer la importancia de reglas y acuerdos para mejorar la convivencia pacífica en la escuela.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Campaña informativa sobre reglas, normas y convivencia escolar.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Punto de partida | 266-274 del libro / 268-276 del PDF | Docente en el Jardín de Niños Ernesto Perrusquía querétaro Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco Acción ¿Por qué facilita o dificulta la convivencia pacífica? Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco; Discutan qué similitudes y diferencias hay entre sus respuestas.; Teniendo en cuenta las acciones que marcaron en la tabla, comenten lo siguiente. |
| Etapa 3 | Organicemos las actividades | Organicemos las actividades | 274-276 del libro / 276-278 del PDF | Elaborar carteles Soledad,Astrid yJoel Cartulinas, plumones, cinta adhesiva, entre otros Un día Comunidad escolar; En una cartulina o pliego de papel, elaboren una tabla para repartir las tareas que se realizarán durante la campaña.; Organizados en pequeñas comunidades, elaboren carteles con la siguiente información.. |
| Etapa 4 | Creatividad en marcha | Creatividad en marcha | 276-277 del libro / 278-279 del PDF | En comunidad y con ayuda de su maestra o maestro, soliciten permiso a las autoridades de la escuela para colocar sus carteles en diversos espacios del plantel.; Lleven a cabo las conferencias.; Proporcionen un cuestionario a cada asistente y soliciten que responda las preguntas que prepararon.. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos lo aprendido | Valoramos y compartimos nuestros logros | 277 del libro / 279 del PDF | Al finalizar las conferencias, reúnanse en asamblea y lean las respuestas de los asistentes.; A partir de lo que leyeron, comenten cómo las reglas y las normas ayudan a mejorar la convivencia pacífica y el entendimiento mutuo en la escuela.; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para planear y llevar a cabo su campaña informativa.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Campaña informativa sobre reglas, normas y convivencia escolar;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».
Criterios de valoración sugeridos:
- Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, escuela y comunidad.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Entendimiento mutuo en la escuela. | Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, escuela y comunidad. Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias. Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia pacífica. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora campaña informativa sobre reglas, normas y convivencia escolar. Estas acciones movilizan el contenido Entendimiento mutuo en la escuela. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora campaña informativa sobre reglas, normas y convivencia escolar. Estas acciones movilizan el contenido Entendimiento mutuo en la escuela. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora campaña informativa sobre reglas, normas y convivencia escolar. Estas acciones movilizan el contenido Entendimiento mutuo en la escuela. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Entendimiento mutuo en la escuela.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Punto de partida | 266-274 del libro / 268-276 del PDF | Docente en el Jardín de Niños Ernesto Perrusquía querétaro Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco Acción ¿Por qué facilita o dificulta la convivencia pacífica? Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco; Discutan qué similitudes y diferencias hay entre sus respuestas.; Teniendo en cuenta las acciones que marcaron en la tabla, comenten lo siguiente. |
| Organicemos las actividades | 274-276 del libro / 276-278 del PDF | Elaborar carteles Soledad,Astrid yJoel Cartulinas, plumones, cinta adhesiva, entre otros Un día Comunidad escolar; En una cartulina o pliego de papel, elaboren una tabla para repartir las tareas que se realizarán durante la campaña.; Organizados en pequeñas comunidades, elaboren carteles con la siguiente información.. |
| Creatividad en marcha | 276-277 del libro / 278-279 del PDF | En comunidad y con ayuda de su maestra o maestro, soliciten permiso a las autoridades de la escuela para colocar sus carteles en diversos espacios del plantel.; Lleven a cabo las conferencias.; Proporcionen un cuestionario a cada asistente y soliciten que responda las preguntas que prepararon.. |
| Valoramos y compartimos nuestros logros | 277 del libro / 279 del PDF | Al finalizar las conferencias, reúnanse en asamblea y lean las respuestas de los asistentes.; A partir de lo que leyeron, comenten cómo las reglas y las normas ayudan a mejorar la convivencia pacífica y el entendimiento mutuo en la escuela.; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para planear y llevar a cabo su campaña informativa.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Sin recurso vinculado directo de Múltiples Lenguajes.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio de opiniones
- Aporte: Escuchar y comparar respuestas sobre qué acciones dificultan la convivencia antes de acordar mensajes de la campaña.
- Justificación: El PDF p. 270 pide discutir diferencias y cómo regular acciones; p. 277 organiza conferencias. NS-006 orienta el intercambio y las preguntas, sin atribuir al recurso investigación de legislación.
- Participación y argumentación para dialogar y llegar a acuerdos
- Aporte: Explicar las razones para regular una acción y enriquecer propuestas de convivencia con aportes de los compañeros.
- Justificación: El PDF pp. 270–271 solicita comparar respuestas y proponer cómo favorecer convivencia. NS-008 vincula razones, escucha y solución compartida, pertinente a esa deliberación y no a imponer una regla por mayoría.
- Trato igualitario
- Aporte: Usar el trato digno para valorar si las reglas difundidas en la campaña favorecen convivencia sin excluir a integrantes de la escuela.
- Justificación: El PDF pp. 268–279 compara acciones y reglas de lugares cotidianos y difunde una campaña. El apoyo ofrece un criterio para interpretar su efecto sobre las personas; no convierte esas reglas en ley constitucional ni exige uniformidad de necesidades o modos de participar.
- Convivencia
- Aporte: Redactar mensajes de la campaña que expliquen cómo diálogo y reglas favorecen convivencia sin eliminar los desacuerdos.
- Justificación: La campaña informa sobre convivencia pacífica. El apoyo ofrece criterios concretos, no una exigencia de amistad o conformidad entre todas las personas.
- Colaboración
- Aporte: Distribuir elaboración de carteles, exposición y recepción de opiniones manteniendo decisiones compartidas.
- Justificación: La tabla del proyecto asigna tareas de la campaña. El apoyo aclara colaboración y responsabilidad conjunta, evitando reducirla a juntar trabajos aislados.
- Inclusión
- Aporte: Revisar si horarios, formatos y lugares de la campaña permiten participar a toda la comunidad escolar.
- Justificación: La inclusión aporta criterios verificables para una campaña dirigida a la escuela. No basta invitar: considerar barreras de acceso sin etiquetar públicamente a estudiantes.
- Pluralidad
- Aporte: Incorporar perspectivas diferentes al revisar respuestas de la campaña y sus acuerdos de convivencia.
- Justificación: El proyecto busca entendimiento mutuo. Pluralidad fundamenta escuchar diferencias sin confundir respeto con aceptar discriminación o daño.