19. Libro cartonero para reconocer quiénes somos
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Páginas del proyecto
- 264-279 del libro / páginas 266-281 del PDF
- Producto final
- Libro cartonero sobre necesidades y características personales y grupales
Simbología identificada
Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de libro cartonero sobre necesidades y características personales y grupales.
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar libro cartonero sobre necesidades y características personales y grupales.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Construir un libro cartonero para reconocer necesidades y características sociales, motrices, cognitivas y afectivas propias y de las compañeras y compañeros.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Libro cartonero sobre necesidades y características personales y grupales.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Punto de partida | 264-272 del libro / 266-274 del PDF | En este proyecto de aprendizaje servicio, construirás un libro cartonero que te ayudará a reconocer tus necesidades y características sociales, motrices, cognitivas y afectivas, así como las de tus compañeras y compañeros para generar vínculos afectivos y de i; De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, dibuja en tu cuaderno cómo vistes en tu localidad.; ¿Qué similitudes y diferencias encuentras con la vestimenta de las niñas y los niños mames?. |
| Etapa 3 | Organicemos las actividades | Organicemos las actividades | 272-273 del libro / 274-275 del PDF | Un libro cartonero es una publicación encuadernada a mano con tapas o pastas de cartón reciclado.. |
| Etapa 4 | Creatividad en marcha | Creatividad en marcha | 273-278 del libro / 275-280 del PDF | Para la elaboración del libro cartonero, en colectivo, sigan estos pasos.; Con ayuda de su maestra o maestro, recorten los cartones un poco más grandes que las hojas para que éstas no se maltraten cuando esté terminado el libro.; Pidan a su maestra o maestro que haga un corte superficial con el cúter en la parte lateral de cada cartón, aproximadamente de un centímetro.. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos lo aprendido | Valoramos y compartimos nuestros logros | 278-279 del libro / 280-281 del PDF | De manera individual, considerando la experiencia en colectivo, lee y reflexiona; ¿Cambió tu forma de pensar sobre ti?; ¿Ha cambiado tu opinión sobre los integrantes de tu comunidad de aula?, ¿de qué forma?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Libro cartonero sobre necesidades y características personales y grupales;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».
Criterios de valoración sugeridos:
- Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades de sus compañeras y compañeros para expresar lo que les une como grupo.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Reconocimiento de las necesidades y características propias y de las demás personas. | Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades de sus compañeras y compañeros para expresar lo que les une como grupo. Expresa con que personas se identifica, para reconocer la identidad del grupo. Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de reconocer a otras personas. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora libro cartonero sobre necesidades y características personales y grupales. Estas acciones movilizan el contenido Reconocimiento de las necesidades y características propias y de las demás personas. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Punto de partida | 264-272 del libro / 266-274 del PDF | En este proyecto de aprendizaje servicio, construirás un libro cartonero que te ayudará a reconocer tus necesidades y características sociales, motrices, cognitivas y afectivas, así como las de tus compañeras y compañeros para generar vínculos afectivos y de i; De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, dibuja en tu cuaderno cómo vistes en tu localidad.; ¿Qué similitudes y diferencias encuentras con la vestimenta de las niñas y los niños mames?. |
| Organicemos las actividades | 272-273 del libro / 274-275 del PDF | Un libro cartonero es una publicación encuadernada a mano con tapas o pastas de cartón reciclado.. |
| Creatividad en marcha | 273-278 del libro / 275-280 del PDF | Para la elaboración del libro cartonero, en colectivo, sigan estos pasos.; Con ayuda de su maestra o maestro, recorten los cartones un poco más grandes que las hojas para que éstas no se maltraten cuando esté terminado el libro.; Pidan a su maestra o maestro que haga un corte superficial con el cúter en la parte lateral de cada cartón, aproximadamente de un centímetro.. |
| Valoramos y compartimos nuestros logros | 278-279 del libro / 280-281 del PDF | De manera individual, considerando la experiencia en colectivo, lee y reflexiona; ¿Cambió tu forma de pensar sobre ti?; ¿Ha cambiado tu opinión sobre los integrantes de tu comunidad de aula?, ¿de qué forma?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Sin recurso vinculado directo de Múltiples Lenguajes.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Libro cartonero
- Aporte: Planear secciones y encuadernación artesanal del libro sobre características y necesidades del grupo.
- Justificación: Producto y procedimiento coinciden con PDF pp.272–275. Los ejemplos temáticos de NS014 son orientativos: no sustituir la identidad personal por otro tema; cúter, punzón y aguja quedan a cargo adulto.