11. Cuando no está, no se desarrolla
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
- Metodología
- Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
- Páginas del proyecto
- 144-161 del libro / páginas 146-163 del PDF
- Producto final
- Microecosistema para identificar factores bióticos y abióticos
Simbología identificada
Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar microecosistema para identificar factores bióticos y abióticos.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Conocer cómo la ausencia de un factor físico puede intervenir en la germinación y desarrollo de plantas; construir un microecosistema para identificar factores bióticos y abióticos.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Saberes de nuestra comunidad», «Indagamos», «Comprendemos», «Socializamos y aplicamos», «Reflexionamos el camino andado». El proceso recupera explicaciones iniciales, indaga, organiza evidencias, aplica resultados y reflexiona sobre el camino seguido hasta concretar Microecosistema para identificar factores bióticos y abióticos.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1 | Saberes de nuestra comunidad | Saberes de nuestra comunidad | 145-148 del libro / 147-150 del PDF | Sofi y su mamá viven en la zona centro de Guadalajara.; En comunidad, y con el apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: Un ecosistema es un espacio donde conviven e interactúan seres vivos, como plantas, animales, hongos o bacterias, con los factores físicos, como el agua, el aire, el suelo y la luz.; De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, escribe o ilustra en el mapa conceptual de la página siguiente tres factores físicos que pienses que necesitan las semillas para germinar.. |
| Fase 2 | Plan y acción | Indagamos | 148-156 del libro / 150-158 del PDF | Formen pequeñas comunidades que incluyan compañeras y compañeros de otros grados, pues con ellos realizarán las actividades.; Acuerden qué harán ante cada pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”.; Escriban en su cuaderno los acuerdos a los que lleguen.. |
| Fase 3 | Acuerdos | Comprendemos | 156-158 del libro / 158-160 del PDF | De manera individual, realiza una gráfica con el número de semillas que germinaron en presencia de luz y sin luz.; Reúnanse en pequeñas comunidades para completar la siguiente tabla con el registro de cada experimento.; En pequeñas comunidades, construyan un microecosistema.. |
| Fase 4 | Comunicación y aplicación | Socializamos y aplicamos | 158-160 del libro / 160-162 del PDF | De forma individual y siendo solidarios, lean el siguiente texto: Un frasco de vidrio limpio con tapa y con una capacidad de 4 L 2 puños de tierra Un puño de semillas de alpiste Una planta pequeña que les guste.; Agreguen, con mucho cuidado, los tres puños de piedras pequeñas en el fondo del frasco.; Agreguen tres puños de tierra y humedézcanla bien usando el atomizador.. |
| Fase 5 | Reflexión sobre nuestros aprendizajes | Reflexionamos el camino andado | 160-161 del libro / 162-163 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, escribe o dibuja en el siguiente mapa conceptual algunos factores físicos y biológicos que interactúan en un ecosistema.; Trituren la hojarasca con la mano y coloquen una capa en el frasco como se observa en la imagen.; Reunidos en pequeñas comunidades, dialoguen sobre la importancia de los factores físicos y biológicos para los ecosistemas.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Saberes de nuestra comunidad»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Microecosistema para identificar factores bióticos y abióticos;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Reflexionamos el camino andado».
Criterios de valoración sugeridos:
- Describe la importancia del aire, el agua, el suelo y el Sol para todos los seres vivos, a partir de representar las relaciones que establecen para su alimentación y protección.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_SaberesYPensamientoCientifico.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y favorecen la preservación de la vida. | Describe la importancia del aire, el agua, el suelo y el Sol para todos los seres vivos, a partir de representar las relaciones que establecen para su alimentación y protección. Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra el aire, el suelo y el agua en el lugar en donde vive; y argumenta acerca del impacto de dichas condiciones en la vida de plantas, animales y personas. Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo y Sol en las expresiones culturales de diversas personas y grupos. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora microecosistema para identificar factores bióticos y abióticos. Estas acciones movilizan el contenido Relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y favorecen la preservación de la vida. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Saberes de nuestra comunidad | 145-148 del libro / 147-150 del PDF | Sofi y su mamá viven en la zona centro de Guadalajara.; En comunidad, y con el apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: Un ecosistema es un espacio donde conviven e interactúan seres vivos, como plantas, animales, hongos o bacterias, con los factores físicos, como el agua, el aire, el suelo y la luz.; De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, escribe o ilustra en el mapa conceptual de la página siguiente tres factores físicos que pienses que necesitan las semillas para germinar.. |
| Indagamos | 148-156 del libro / 150-158 del PDF | Formen pequeñas comunidades que incluyan compañeras y compañeros de otros grados, pues con ellos realizarán las actividades.; Acuerden qué harán ante cada pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”.; Escriban en su cuaderno los acuerdos a los que lleguen.. |
| Comprendemos | 156-158 del libro / 158-160 del PDF | De manera individual, realiza una gráfica con el número de semillas que germinaron en presencia de luz y sin luz.; Reúnanse en pequeñas comunidades para completar la siguiente tabla con el registro de cada experimento.; En pequeñas comunidades, construyan un microecosistema.. |
| Socializamos y aplicamos | 158-160 del libro / 160-162 del PDF | De forma individual y siendo solidarios, lean el siguiente texto: Un frasco de vidrio limpio con tapa y con una capacidad de 4 L 2 puños de tierra Un puño de semillas de alpiste Una planta pequeña que les guste.; Agreguen, con mucho cuidado, los tres puños de piedras pequeñas en el fondo del frasco.; Agreguen tres puños de tierra y humedézcanla bien usando el atomizador.. |
| Reflexionamos el camino andado | 160-161 del libro / 162-163 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, escribe o dibuja en el siguiente mapa conceptual algunos factores físicos y biológicos que interactúan en un ecosistema.; Trituren la hojarasca con la mano y coloquen una capa en el frasco como se observa en la imagen.; Reunidos en pequeñas comunidades, dialoguen sobre la importancia de los factores físicos y biológicos para los ecosistemas.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- ¡Hola, soy un cactus!
- Uso: Comparar necesidades de agua y luz y formular preguntas sobre exceso y falta de humedad.
- Justificación: El proyecto experimenta con factores físicos de germinación. El cactus ilustra que necesitar agua no significa tolerar cualquier cantidad; sus consejos no se aplican como calendario universal al alpiste.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Ecosistema
- Aporte: Distinguir factores físicos y seres vivos al interpretar los experimentos de germinación y al describir el microecosistema que se construye.
- Justificación: La secuencia define ecosistema, compara condiciones de agua y luz y solicita construir un microecosistema. El apoyo amplía el carácter relacional del sistema, evitando describir el frasco como una simple lista de materiales sin interacciones.
- Hábitat
- Aporte: Usar la definición inicial de hábitat para describir las condiciones de vida de las plantas del microecosistema, contrastándolas con el registro de agua y luz.
- Justificación: La tabla de p. 157 compara semillas con y sin agua y luz; la secuencia construye un microecosistema. Hábitat aporta lugar y condiciones de vida como marco, pero no explica causalmente la germinación ni se usan las afirmaciones problemáticas sobre inmovilidad del agua.
- Seres vivos
- Aporte: Identificar las semillas y plantas como organismos en desarrollo y registrar cambios observables sin confundir una semilla inmóvil con un objeto sin vida.
- Justificación: La secuencia observa germinación y construye un microecosistema. Seres vivos aporta funciones y ciclo vital para interpretar las observaciones, sin afirmar que la definición general determina por sí sola la viabilidad de cada semilla.
- Factores bióticos
- Aporte: Clasificar semillas, plantas y otros organismos del microecosistema como factores bióticos, separados de agua, luz y suelo.
- Justificación: El proyecto define el ecosistema por interacciones y solicita reconocer factores físicos y biológicos. La definición de factores bióticos corresponde a ese contraste y permite revisar que el registro no mezcle organismos con condiciones ambientales.
- Factores abióticos
- Aporte: Identificar luz y humedad como condiciones del experimento y comparar las observaciones con y sin ellas en la tabla de germinación.
- Justificación: La gráfica de p.156 y la tabla de p.157 comparan luz y agua. El recurso define factores abióticos y contiene un extracto sobre condiciones de germinación, pertinente para describir variables sin generalizar los resultados a todas las especies.
- Agua
- Aporte: Explicar por qué se registra la presencia de agua al observar semillas y al humedecer la tierra del microecosistema, distinguiendo su función de la de los organismos.
- Justificación: La tabla de p.157 compara con y sin agua y la secuencia humedece el sustrato del frasco. El saber aporta su importancia y circulación; su explicación molecular es ampliación, no requisito ni sustituto del registro experimental.
- Luz
- Aporte: Nombrar la fuente de luz y describir las condiciones de iluminación de cada tratamiento antes de comparar el número de semillas germinadas.
- Justificación: La secuencia compara presencia y ausencia de luz. El recurso permite precisar qué condición se está variando, pero no explica por sí solo la fotosíntesis ni justifica concluir que todas las semillas requieren la misma iluminación.
- Ecosistemas locales
- Aporte: Explicar el microecosistema como interacción entre plantas y condiciones físicas, y conectar el mapa conceptual con lo observado en los recipientes.
- Justificación: Las pp. 158–161 del libro construyen el frasco y preguntan por crecimiento, agua, tapa y equilibrio temporal. La definición aporta la relación organismo–ambiente; no se confunde la germinación con crecimiento posterior ni se presupone que todo frasco será autosuficiente indefinidamente.