06. Nosotras, nosotros y las cartas
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 72-85 del libro / páginas 74-87 del PDF
- Producto final
- Cartas escritas e intercambiadas con estudiantes de otra localidad
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de cartas escritas e intercambiadas con estudiantes de otra localidad.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar cartas escritas e intercambiadas con estudiantes de otra localidad.
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar cartas escritas e intercambiadas con estudiantes de otra localidad.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de cartas escritas e intercambiadas con estudiantes de otra localidad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Ampliar conocimientos sobre la forma de escribir e intercambiar cartas y comunicarse con estudiantes de otra localidad.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Cartas escritas e intercambiadas con estudiantes de otra localidad.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 72-73 del libro / 74-75 del PDF | En plenaria, con ayuda de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: En esta aventura de aprendizaje, ampliarás tus conocimientos sobre la forma de escribir e intercambiar cartas; además, tendrás oportunidad de comunicarte con estudiantes de otra localidad; Hablen sobre las siguientes preguntas; ¿Qué asuntos o temas creen que se comuniquen mediante las cartas?. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 73-75 del libro / 75-77 del PDF | Como sabes, en todo México hay niñas y niños que, como tú, cursan el tercer grado de educación primaria.; De manera colectiva y con ayuda de su maestra o maestro, respondan la siguiente pregunta; ¿Por qué razones no son iguales una carta y un mensaje instantáneo?. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 75-77 del libro / 77-79 del PDF | En asamblea, conversen con su maestra o maestro sobre las actividades que realizarán en esta aventura de aprendizaje para investigar cómo escribir cartas y comunicarse por ese medio con estudiantes de otra comunidad.; Acuerden las fechas para llevar a cabo cada una de las acciones y anótenlas en un calendario.; Revisar y corregir la tarjeta de felicitación.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 77-79 del libro / 79-81 del PDF | Individualmente, sin olvidar que eres parte de una comunidad, escribe una carta dirigida a un estudiante de otro lugar.; Considera los elementos básicos que debe tener.; Pide a tu maestra o maestro el nombre y los datos del estudiante a quien le escribirás la carta.. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 79-81 del libro / 81-83 del PDF | Después de haber escrito su carta, intercámbienla con otro estudiante.; Revisen la carta que escribió su compañera o compañero y escriban las sugerencias que consideren adecuadas.; Regresen la carta con sus comentarios a quien la escribió.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 81-83 del libro / 83-85 del PDF | En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: María vio en el calendario que estaba iniciando el mes de diciembre y consideró oportuno enviar una carta que incluyera una felicitación de Navidad y Año Nuevo.; Ahora que ya conoces los elementos básicos de las cartas, de manera individual, escribe una para una amiga, un amigo o un familiar con un mensaje de felicitación por algún motivo o celebración cercana.; De manera individual, pero sin olvidar a los demás, con ayuda de tu maestra o maestro, identifica el domicilio del destinatario y escribe en un sobre lo siguiente. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 83-84 del libro / 85-86 del PDF | Seguramente en tu comunidad se comunican mediante la telefonía celular.. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 84-85 del libro / 86-87 del PDF | En pequeñas comunidades, y con ayuda de su maestra o maestro, seleccionen un esquema para presentar los resultados de su investigación.; Repartan las secciones del esquema entre ustedes y consideren el orden para comunicar lo aprendido.; En asamblea, reúnan todos los esquemas que elaboraron para formar un periódico mural donde darán a conocer lo aprendido en esta aventura.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 85 del libro / 87 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, copia la siguiente tabla en tu cuaderno y complétala.; A partir de lo que desarrollaste en esta aventura de aprendizaje, completa las siguientes frases: Escribir una carta para un amigo de otra comunidad me resultó una experiencia porque .; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para establecer comunicación mediante cartas con sus familiares, amigos y estudiantes de otras comunidades.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Cartas escritas e intercambiadas con estudiantes de otra localidad;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Lee y comenta cartas reales y/o literarias.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comunicación a distancia con personas y propósitos diversos. | Lee y comenta cartas reales y/o literarias. Identifica características y funciones de las cartas y otros textos epistolares enviados o recibidos por vía postal o electrónica. Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o electrónica, con otras personas a partir de propósitos determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar, entre otros. Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre la necesidad de proteger sus datos personales y propone medidas para salvaguardar su integridad física y moral. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora cartas escritas e intercambiadas con estudiantes de otra localidad. Estas acciones movilizan el contenido Comunicación a distancia con personas y propósitos diversos. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 72-73 del libro / 74-75 del PDF | En plenaria, con ayuda de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: En esta aventura de aprendizaje, ampliarás tus conocimientos sobre la forma de escribir e intercambiar cartas; además, tendrás oportunidad de comunicarte con estudiantes de otra localidad; Hablen sobre las siguientes preguntas; ¿Qué asuntos o temas creen que se comuniquen mediante las cartas?. |
| Lo que haremos | 73-75 del libro / 75-77 del PDF | Como sabes, en todo México hay niñas y niños que, como tú, cursan el tercer grado de educación primaria.; De manera colectiva y con ayuda de su maestra o maestro, respondan la siguiente pregunta; ¿Por qué razones no son iguales una carta y un mensaje instantáneo?. |
| ¿Cómo lo haremos? | 75-77 del libro / 77-79 del PDF | En asamblea, conversen con su maestra o maestro sobre las actividades que realizarán en esta aventura de aprendizaje para investigar cómo escribir cartas y comunicarse por ese medio con estudiantes de otra comunidad.; Acuerden las fechas para llevar a cabo cada una de las acciones y anótenlas en un calendario.; Revisar y corregir la tarjeta de felicitación.. |
| Lo que necesitamos saber | 77-79 del libro / 79-81 del PDF | Individualmente, sin olvidar que eres parte de una comunidad, escribe una carta dirigida a un estudiante de otro lugar.; Considera los elementos básicos que debe tener.; Pide a tu maestra o maestro el nombre y los datos del estudiante a quien le escribirás la carta.. |
| Nos acercamos | 79-81 del libro / 81-83 del PDF | Después de haber escrito su carta, intercámbienla con otro estudiante.; Revisen la carta que escribió su compañera o compañero y escriban las sugerencias que consideren adecuadas.; Regresen la carta con sus comentarios a quien la escribió.. |
| Lo construimos | 81-83 del libro / 83-85 del PDF | En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: María vio en el calendario que estaba iniciando el mes de diciembre y consideró oportuno enviar una carta que incluyera una felicitación de Navidad y Año Nuevo.; Ahora que ya conoces los elementos básicos de las cartas, de manera individual, escribe una para una amiga, un amigo o un familiar con un mensaje de felicitación por algún motivo o celebración cercana.; De manera individual, pero sin olvidar a los demás, con ayuda de tu maestra o maestro, identifica el domicilio del destinatario y escribe en un sobre lo siguiente. |
| Reorientamos | 83-84 del libro / 85-86 del PDF | Seguramente en tu comunidad se comunican mediante la telefonía celular.. |
| Lo comunicamos | 84-85 del libro / 86-87 del PDF | En pequeñas comunidades, y con ayuda de su maestra o maestro, seleccionen un esquema para presentar los resultados de su investigación.; Repartan las secciones del esquema entre ustedes y consideren el orden para comunicar lo aprendido.; En asamblea, reúnan todos los esquemas que elaboraron para formar un periódico mural donde darán a conocer lo aprendido en esta aventura.. |
| Revisamos la experiencia | 85 del libro / 87 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, copia la siguiente tabla en tu cuaderno y complétala.; A partir de lo que desarrollaste en esta aventura de aprendizaje, completa las siguientes frases: Escribir una carta para un amigo de otra comunidad me resultó una experiencia porque .; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para establecer comunicación mediante cartas con sus familiares, amigos y estudiantes de otras comunidades.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Sin recurso vinculado directo de Múltiples Lenguajes.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Uso de la coma
- Aporte: Revisar comas en el mensaje y sus enumeraciones para que la segunda versión de la carta comunique con claridad.
- Justificación: El PDF pp. 81–82 prescribe intercambio, comentarios y revisión de mensaje claro. NS-005 ofrece un apoyo específico de puntuación: no se importa el modelo de texto del topo ni se afirma que el proyecto enseñe todos sus usos de coma.
- De las cartas a los medios actuales
- Aporte: Revisar destinatario, saludo, mensaje, despedida y firma de la carta elaborada.
- Justificación: El proyecto solicita escribir y comparar cartas; el apoyo describe su estructura y medios de envío. Se usan datos ficticios o resguardados al compartir ejemplos, no domicilios privados en exhibición.